DisCollection.ru

Авторефераты и темы диссертаций

Поступления 03.11.2008

Материалы

загрузка...

Педагогический потенциал детского видеотворчества в общеобразовательной школе

Симаков Всеволод Дмитриевич, 03.11.2008

 

Симаков Всеволод Дмитриевич

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ

ДЕТСКОГО ВИДЕОТВОРЧЕСТВА

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Специальность 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания

(художественное воспитание в дошкольных учреждениях,

общеобразовательной и высшей

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва – 2008

Работа выполнена в Государственном учреждении

«Институт художественного образования»

Российской Академии образования

Научный руководитель: кандидат педагогических наук

Лариса Михайловна

Официальные оппоненты: доктор искусствоведения, профессор,

член-корреспондент РАО

Вадим Петрович

кандидат педагогических наук, доцент,

Бондаренко Елена Анатольевна

Ведущая организация: Московский институт

открытого образования

Защита состоится 20 мая 2008 года в 14.00 на заседании диссертационного совета Д-008.015.01 в Государственном Учреждении «Институт художественного образования» РАО по адресу: 119121, г. Москва, ул. Погодинская, д.8, корп.1

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГУ «Институт художественного образования» РАО.

Автореферат разослан 18 апреля 2008 года

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук И.Э.Кашекова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Образование в области экранных искусств, или кинообразование, является одним из важных направлений современной художественной педагогики. Это направление в наши дни чрезвычайно актуально, поскольку современная культура общества становится все более зрелищной и экранные искусства занимают в ней значительное место.

Культуросообразная модель художественного образования не может не учитывать этих тенденций развития современной художественной культуры. Именно поэтому образование учащихся в области экранных искусств становится важным для педагогики направлением художественного образования и творческого развития учащихся.

Кинообразование традиционно делится на две составляющие: 1) образование детей в области кино, знакомство их с выдающимися произведениями экрана, предполагающее развитие навыков восприятия, анализа экранных произведений, знакомство с основами языка этого искусства, и 2) детское экранное творчество, направленное на создание учащимися собственных произведений - любительских фильмов.

В последнее время наметилась тенденция сближения этих направлений, поскольку значительно упростился технический процесс создания фильмов с помощью любительской видеокамеры, и педагоги активно используют это в своей работе с учащимися.

Педагоги общеобразовательных школ давно обратили внимание на большой педагогический потенциал работы учащихся с использованием видеокамеры. Видеосъемку сегодня используют и учителя-предметники, и классные руководители, и педагоги школьного дополнительного образования. О возросшем интересе к видеотворчеству свидетельствует быстрый рост за последнее десятилетие числа всевозможных конкурсов и фестивалей детского экранного творчества – международных, региональных, городских, окружных, школьных. Однако анализ работ, представляемых школами на эти конкурсы детского видеотворчества, свидетельствует о том, что зачастую их низкий уровень напрямую зависит от неподготовленности детей и педагогов, руководящих детским творчеством, отсутствия у них даже основных знаний в этой области. Возникает педагогическая проблема, заключающаяся в противоречии между большим педагогическим потенциалом детского видеотворчества, ростом его популярности в школе и отсутствием грамотного педагогического руководства этим процессом. Поэтому в художественном образовании назрела необходимость в разработке современных программ и методик постижения школьниками основ видеотворчества, позволяющих использовать закономерности создания художественного образа в экранных искусствах в процессе работы над любительским фильмом.

Специфика кинотворчества, заключающаяся в передаче в звукозрительных образах картины мира, занимает особое место в структуре художественного отражения действительности. Творческий подход к видеосъемке конкретизируется в умениях создавать художественные образы на языке кино, передавать пространство и время с помощью фиксации действительности и последующего монтажа ее отдельных фрагментов. Все это - особого рода эстетические и художественные коммуникативные умения, постижение которых содействует общему творческому развитию учащихся. В этом смысле занятия кинотворчеством, или видеотворчеством, играют уникальную роль в художественном и эстетическом развитии учащихся, поскольку синтезируют все полученные детьми знания об искусстве, соединяют эти знания с художественно-эстетическим познанием действительности. Звукозрительный образ в фильме синтезирует почти все основные виды восприятия, свойственные человеку, как вербальные, так и невербальные. Для формирования творческих умений школьника важно, чтобы обучение экранному творчеству не только проходило на хорошем технологическом и художественном уровне, но и соответствовало бы возрастным особенностям учащихся.

Актуальность данного исследования обусловлена еще и тем, что современный выпускник общеобразовательной школы, вступая в жизнь, должен уметь выражать свои мысли как вербально, так и с помощью аудиовизуальных средств – таковы требования современного общества, его дигитальной культуры. Навыки создания фотографии, компьютерной презентации, видеофильма для людей любой специальности становятся неотъемлемыми качествами не только индивидуальной культуры, но и частью профессиональных требований в любой сфере деятельности.

Характерной чертой нашего времени становится ориентация на развитие креативности подрастающего поколения. Занятия видеотворчеством эффективно способствуют художественно-творческому развитию учащихся на разных этапах их развития, в том числе, и в сложный период взросления в старших классах школы, когда фактически прекращается преподавание предметов искусства (музыка, изобразительное искусство), а увлечение старшеклассников «техническими» искусствами (фото, видео) не находит квалифицированной поддержки и соответствующего педагогического руководства. Все это свидетельствует о своевременности постановки проблемы детского видеотворчества и необходимости ее теоретической и методической разработки.

Проблема творческого развития личности всегда вызывала интерес исследователей в разных областях гуманитарного знания. Процессу становления творческой личности посвящены работы в области педагогики, социологии и психологии искусства (Л.С Выготский, Ф.Т. Михайлов, В.П. Зинченко и др.), концепции воспитания искусством (А.В. Бакушинский, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, Б.П. Юсов) и развивающегося обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). В разработке психолого-педагогических аспектов руководства детским творчеством большой интерес представляют работы П.П. Блонского, А.А. Мелик-Пашаева, З.Н. Новлянской, Н.Н. Фоминой, Ю.Н. Усова.

Определение современного кинообразования и медиаобразования как составных частей художественного образования и эстетического воспитания, направленных на развитие навыков восприятия, воспитание грамотного кинозрителя нашло свое отражение в трудах: И.В. Вайсфельда, О.А. Баранова, Ю.М. Рабиновича, О.Ф. Нечай, Ю.Н. Усова, С.Н. Пензина, Г.А. Поличко, А.В. Федорова, Л.М. Баженовой, Е.А. Бондаренко и др.